把CO₂通入饱和Na₂CO₃溶液有没有白色NaHCO₃沉淀析出,对于这个问题,有两种截然不同的观点。
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      NO₂可以说是化学教学中一个璀璨夺目的明星分子,它的知名度不亚于H₂、O₂、Cl₂、CO₂,可是我们对它的了解还比较肤浅,不够深刻,有的甚至有误解。以下几个值得注意的问题想必可以说明这一点。
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　　新版高中化学教材第三册,新增了“中和热的测定”实验。为了获得实验的“自由”,有几个为什么的问题需要解决。
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　　一、关于苯酚在水中的溶解性
        1.苯酚在水中的溶解性表述不一
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总 课 题	第21章 遗传信息的延续性	总课时	5			第  5 课时
课 题	第一节 生物的遗传		课 型		新授
教学目标	1、 知识目标： （1）描述染色体、DNA和基因之间的关系。 （2）举例说出生物的性状是由基因控制的。 （3）说出基因在亲子代间的传递。 （4）说明人的性别是由性染色体决定的，理解生男生女的问题。 （5）学会分析色盲病的遗传方式。举例说出人类主要的遗传病。 （6）了解近亲结婚的危害和遗传病的预防。 2、 能力目标： （1）尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。 （2）尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。 3、 情感态度与价值观目标： （1）尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思考和对生命的珍爱。 （2）增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 （3）关注转基因技术给人类带来的影响。 （4）能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念。
教学重点	性状的概念，染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
教学难点	基因与性状和染色体的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
教学过程	教   学   内   容						备课札记
教 学 过 程				学生活动
遗传病与禁止近亲结婚： 禁止近亲结婚是我国婚姻法的规定。为什么将遗传病与婚姻法的规定联系起来？我们首先要了解什么是遗传病。 请同学们看图。这是一个先天性愚型病患者。这种病人的患病特征主要是天生智力低下，发育迟缓，坐立走都很晚，只会说“爸”、“妈”单音节词，有的缺少抽象思维的能力。这种疾病是天生的，但得这种病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？经过研究发现，患者的父母产生的生殖细胞中遗传物质发生变化，使患者一生下来就有这种疾病，这就是我们所说的遗传病。 （1）遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。 遗传病是遗传物质变化引起的，不具有传染性。目前，已经了解的人类遗传病有4000余种，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活，甚至造成死亡。 以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展，科学家们正在力图使发生变化的遗传物质恢复正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍然不能治疗。 提出问题：遗传病不会传染，也不能治疗，对于它是否可以不管，随它发生？ 我们不能治疗，但是我们可以通过一定的措施减少遗传病的发生。这些疾病的患者给家庭带来了精神、经济负担，也对社会造成一定的影响。为提高整个民族的素质，我们应该尽量减少遗传病的发生。如何减少遗传病的发生？ （2）禁止近亲结婚： 根据统计发现，近亲结婚，如表兄妹、表姐弟结婚，婚后所生子女遗传病发生的几率高于非近亲结婚。如白化病，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的17．9倍。我们国家某地有一个山村，由于近亲结婚的人多，出现了许多傻子，被称为“傻子村”。				讨论回答
有的同学会问，为什么近亲结婚，后代遗传病发生的机会会增加？ 我们知道，携带致病基因的人并不一定表现出遗传病，如由隐性基因引起的遗传病，但这种基因有可能递给下一代。血缘关系远，具有相同致病基因的可能性比较小。而近亲结婚，婚配的双方遗传基因相近，婚后所生子女得遗传病的可能性就大。 为提高整个民族的素质，也为了减少遗传病给家庭。个人带来的痛苦，我国婚姻法明确规定，禁止近亲结婚。表兄妹、表姐弟结婚是违反法律的行为，是不允许的。 【小结】这节课，我们初步了解了基因是怎样决定生物具体的性状的，这可以帮助我们解释一些遗传现象。我们也初步了解了国家为什么规定近亲禁止结婚的原因和意义。 生物性状的遗传是很复杂的，也是很有趣味的，在这里我们只是学习了最基本的知识。有关这方面的知识，我们在高中还会继续学习。同学们如果有兴趣，可以阅读些有关的书籍，也可以向老师或有关人员请教。 【板书设计】略
教后反思

总 课 题	第21章 遗传信息的延续性	总课时		5		第  4 课时
课 题	第一节 生物的遗传			课 型	新授
教学目标	1、 知识目标： （1）描述染色体、DNA和基因之间的关系。 （2）举例说出生物的性状是由基因控制的。 （3）说出基因在亲子代间的传递。 （4）说明人的性别是由性染色体决定的，理解生男生女的问题。 （5）学会分析色盲病的遗传方式。举例说出人类主要的遗传病。 （6）了解近亲结婚的危害和遗传病的预防。 2、 能力目标： （1）尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。 （2）尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。 3、 情感态度与价值观目标： （1）尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思考和对生命的珍爱。 （2）增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 （3）关注转基因技术给人类带来的影响。 （4）能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念。
教学重点	性状的概念，染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
教学难点	基因与性状和染色体的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
教学过程	教   学   内   容						备课札记
教 学 过 程			学生活动
一、导入新课：播放小品《产房门前》片段 帮助学生回忆： （1）人的性别是否属于性状？ （2）性状是由什么决定的？ （3）请大家谈谈基因、DNA、染色体三者之间的关系。 （4）人的性别与染色体有没有关系？ 二、男女性染色体的差别 展示：男女成对染色体排序图。 想一想： （1）按照序号（1~23）号一一比较，哪一对染色体有很大的差异？ （2）能否推断男女的性别差异可能与这对染色体有关呢？ （3）概述人的常染色体和性染色体。 展示资料：人体染色体的发现过程。 引导学生思考： （1）两幅染色体排序图，哪幅是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ （2）图中哪条是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ （3）男性、女性的性染色体是什么？ 三、人类的性别决定 （1）就性染色体来说，在男性的精子和女性卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？尝试用图表示。 （2）人的生命是由受精卵开始的，理论上精子和卵细胞结合的机会均等，根据上述理论，引导学生完成生男、生女图解。           （3）社会上有些人认为生男生女是由母亲决定的，你认为这种看法有没有道理？为什么？ （4）组织学生完成模拟人类后代性别决定过程的游戏，分组探究生男生女的机会是否均等。 四、小结与拓展 （1）小结与练习巩固：人类的性别决定的有关知识。 （2）提出问题：在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1：1，而事实上，在一个多子家庭中，男女比例不是1：1的情形很多。请你运用本节课的知识做出合理的解释。 （3）出示某幼儿园小朋友男女比例调查表（男：女=118：100）			细心观察，积极思考，提出问题，如： （1）人的性别是由什么决定的？ （2）生男生女有没有一定的概率？ （3）生男生女能否人为控制？ 思考回答：人的性别属于性状；性状是由基因控制的；基因位于DNA上，DNA又是染色体的一部分，所以人的性别与染色体有关。   观察、讨论、推测： （1）1~22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体的形态、大小男女差异较大。 （2）性别差异可能是由于第23号染色体引起的。 （3）与人的性别有关的染色体叫性染色体，与人的性别无关的染色体叫常染色体。   学生讨论解答，得出： 男性：XY 女性：XX     学生回答：男性的精子和女性卵细胞中，只有一条性染色体；男性有2种精子，X型精子和Y型精子；女性有一种卵细胞，X型卵细胞。 学生小组合作完成如下图示： 父亲XY          XX母亲 X        Y       X     女XX            男XY   表达交流。     自主探究，得出结论，表达交流。     尝试小结并完成有关习题，如人类性别决定的遗传图解、填空等。     积极思考，尝试解释。     探究男女比例失调的原因和有可能带来的社会问题。
教后反思

总 课 题	第21章 遗传信息的延续性	总课时	5			第  3 课时
课 题	第一节 生物的遗传		课 型		新授
教学目标	1、 知识目标： （1）描述染色体、DNA和基因之间的关系。 （2）举例说出生物的性状是由基因控制的。 （3）说出基因在亲子代间的传递。 （4）说明人的性别是由性染色体决定的，理解生男生女的问题。 （5）学会分析色盲病的遗传方式。举例说出人类主要的遗传病。 （6）了解近亲结婚的危害和遗传病的预防。 2、 能力目标： （1）尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。 （2）尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。 3、 情感态度与价值观目标： （1）尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思考和对生命的珍爱。 （2）增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 （3）关注转基因技术给人类带来的影响。 （4）能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念。
教学重点	性状的概念，染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
教学难点	基因与性状和染色体的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
教学过程	教   学   内   容						备课札记
教 学 过 程				学生活动
【复习】 　　（1）什么是性状？什么是遗传？请举例。什么叫染色				思考回答
体？什么叫基因？ 　　（2）生物性状的遗传是通过什么途径？在这个过程中染色体数目是怎样变化的？基因又是怎样变化的？ 　　（3）为什么说我们体细胞中的遗传物质一半来自父亲，一半来自母亲？ 【引入】 上节课，我们学习了有关染色体和基因的知识，我们还提出了这样几个问题。 （1）一对基因怎样决定性状？ （2）同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？ （3）为什么会出现子女与父母不同性状的现象？ 【新课】 下面我们以人的上眼睑为例，研究以上问题。 　　生物的一些性状是由一对基因控制的，如人的眼睑，耳垂等。 　　提出问题，讨论：以A或a表示控制上眼睑特征的基因，这两个基因在人体内会有几种结合方式，分别决定什么特征？同学们可以讨论并提出自己的假设。 　　A与a结合，可能会有三种方式： AA、 Aa和aa。 　　提出问题，讨论：若AA决定的性状是双眼皮，aa会决定什么性状？那么Aa又会决定什么性状呢？ 有的同学会问为什么不是aa决定双眼皮呢？在研究这个问题的过程中发现，细胞中的成对基因有显隐性之分，即显性基因和隐性基因。 3．基因的显性与隐性： 双眼皮由显性基因决定，以大写字母表示显性基因，细胞中的基因是AA； 单眼皮由隐性基因决定，以小写字母表示隐性基因，细胞中的基因是aa。 那么，基因为Aa，既有显性基因，又有隐性基因，会表现出什么性状呢？ 在基因为Aa时，隐性基因a不能表现，只表现显性基因A决定的性状，所以Aa也是双眼皮。 提出问题，讨论：上一节课，我们在分析人体几种性状的遗传方式时，归纳出有这样几种情况，以上述眼睑的特征为例： 示投影片：（1）爸爸、妈妈双眼皮，孩子双眼皮； 　　 （2）爸爸、妈妈单眼皮，孩子单眼皮； 　　 （3）爸爸、妈妈双眼皮，孩子单眼皮； 　　 （4）爸爸双眼皮、妈妈单眼皮，孩子双眼皮； 　　 （5）爸爸双眼皮。妈妈单眼皮，孩子单眼皮； 　　 （6）爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子双眼皮； 　　 （7）爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子单眼皮。 请同学们利用显隐性基因的知识对以上各种情况产生的原因作出解释。 同学们对（1）、 （2）两种情况比较容易理解，孩子继承了父母的特征，这就是遗传。（4）、（5）、（6）、（7）几种情况中，孩子继承双亲之一的性状，同学们也能接受。 那么，为什么出现了第三种情况，是不是在调查中搞错了？孩子与双亲的上眼睑都不相同，是否有这种可能性？ 提问：父母都是双限皮，体细胞中成对基因会有几种情况？ （1）父亲的基因AA，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代？ （2）父亲的基因AA，母亲的基因Aa，或父亲的基因Aa，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代？ （3）假如，父亲的基因Aa，母亲的基因Aa，会不会生出单眼皮的后代？这种后代是怎样产生的？ 提出问题：请同学们思考，会不会有这种情况，父母都是单眼皮，生出一个双眼皮的孩子？要说明可能或不可能的理由。 留一个小作业，请同学们根据以上学到的知识对投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）几种情况进行分析。 【小结】这节课，我们初步了解了基因是怎样决定生物具体的性状的，这可以帮助我们解释一些遗传现象。 【板书设计】略				讨论                         讨论                                       讨论分析
教后反思

总 课 题	第21章 遗传信息的延续性	总课时	5			第 2 课时
课 题	第一节 生物的遗传		课 型		新授
教学目标	1、 知识目标： （1）描述染色体、DNA和基因之间的关系。 （2）举例说出生物的性状是由基因控制的。 （3）说出基因在亲子代间的传递。 （4）说明人的性别是由性染色体决定的，理解生男生女的问题。 （5）学会分析色盲病的遗传方式。举例说出人类主要的遗传病。 （6）了解近亲结婚的危害和遗传病的预防。 2、 能力目标： （1）尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。 （2）尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。 3、 情感态度与价值观目标： （1）尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思考和对生命的珍爱。 （2）增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 （3）关注转基因技术给人类带来的影响。 （4）能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念。
教学重点	性状的概念，染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
教学难点	基因与性状和染色体的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
教学过程	教   学   内   容						备课札记
教 学 过 程				学生活动
2．染色体和基因： 　　（1）染色体： 科学家在研究细胞时发现细胞核中有一种物质，这种物质很容易被碱性染料染成深色，因此，就将这种物质称为染色体。科学家还发现各种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。每种生物的染色体有自己独特的特点。 展示人的染色体和果蝇（雌）染色体图：不同生物染色体形态不同。 展示几种生物染色体的数目：不同生物染色体数目不同 生物 染色体数目 体细胞 生殖细胞 人 46条（23对） 23条 牛 30条（15对） 15条 水稻 24条（12对） 12条 玉米 20条（10对） 10条 提问：从以上四种生物染色体的形态和数目我们可以看到什么？ ——各种不同物种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。同一物种又是相对稳定的。 ——体细胞染色体数是生殖细胞染色体数2倍，或者说生殖细胞染色体数是体细胞染色体数的1／2。 进一步研究细胞中的染色体，发现体细胞中总有每两条形态大小相同，可以配成对，所以人的体细胞中有染色体46条，配成23对，玉米体细胞中有染色体10对。 提出问题，讨论：在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的？ 这样，孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的相同了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。 提出问题：人们为什么这样重视染色体的变化？ ——这是由于染色体数目规律的变化与生物的遗传有密切的关系。 　　我们知道，生物体的遗传物质存在于细胞核中，在细胞核中遗传物质又主要存在于染色体上。受精卵中的每一对染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲，由受精卵经过发育形成的孩子的细胞中就具有了父母双亲的染色体或者说父母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质就是这样传给了子女。 　　染色体中的遗传物质叫做核酸。同学们在广播、电视和报刊上听到看到的DNA就是核酸的一种——脱氧核糖核酸。我们在7年级下学期学习细胞的结构时已经知道，生物的遗传物质主要是脱氧核糖核酸。 　　提出问题：每种生物都有许多性状，染色体上的遗传物质怎样控制这些不同的性状？ 　　（2）基因： 　　“基因”这一名词，同学们也不陌生。但是它到底是什么？它与生物性状有什么关系？ 　　科学研究发现，生物的不同性状是由不同的基因决定。我们常说的基因是指位于染色体上的分成若干小单位的遗传物质，这些决定生物性状的遗传物质的DNA片段叫做基因。如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮，人的上眼睑有双眼皮、单眼皮，等等，是由不同基因决定的。　　基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体相同，在体细胞中成对存在，在生殖细胞中只有其中的一个。生物的每种性状通常是由一对基因控制的。 　　我们是否可以这样理解：在我们体细胞中的每一对基因中的两个基因，一个来自父亲，一个来自母亲。 【小结】这节课，我们讨论分析了什么是遗传，知道了生物性状的遗传是通过生殖细胞传给后代的，最终决定性状的遗传的是位于染色体上的遗传物质。具体到某一性状，遗传是由基因决定的。不同的基因会有不同的性状。在了解了这些知识后，有些同学会提出新的问题，这一对基因怎样决定性状？同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？ 为什么会出现子女与父母不同性状的现象？这些问题我们将在下一下课讨论。 【板书设计】略				学生对自己家庭成员的某些性状进行调查传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。                                             讨论
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总 课 题	第21章 遗传信息的延续性	总课时	5			第  1 课时
课 题	第一节 生物的遗传		课 型		新授
教学目标	1、 知识目标： （1）描述染色体、DNA和基因之间的关系。 （2）举例说出生物的性状是由基因控制的。 （3）说出基因在亲子代间的传递。 （4）说明人的性别是由性染色体决定的，理解生男生女的问题。 （5）学会分析色盲病的遗传方式。举例说出人类主要的遗传病。 （6）了解近亲结婚的危害和遗传病的预防。 2、 能力目标： （1）尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。 （2）尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。 3、 情感态度与价值观目标： （1）尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思考和对生命的珍爱。 （2）增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 （3）关注转基因技术给人类带来的影响。 （4）能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念。
教学重点	性状的概念，染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
教学难点	基因与性状和染色体的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
教学过程	教   学   内   容						备课札记
教 学 过 程				学生活动
【课前准备】 　　课前向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性
状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表如下： 特征 父亲 母亲 自己 卷舌 能卷舌       不能卷舌 耳垂 有耳垂       没有耳垂 眼睑 双眼皮       有眼皮 拇指背曲 直拇指       背曲拇指   　　调查前教师应注意： 　　1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。 2．向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。 【教学过程】 引言：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。 1．遗传的现象： 对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。 我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。同种生物同一性状的不同表现形式叫做相对性状。 举例：番茄果皮的颜色、人的血型 在课下，同学们对人的一些性状进行了调查。通过调查，我们看到了这些性状在上下代的连续性。这种连续性是否也是遗传现象？这些性状在上下代的传递过程中有没有规律？我们先来分析这些性状。 性状特征 眼睑 卷舌 耳垂 拇指背曲 本人性状与父母相同         本人性状与父相同、与母不同         本人性状与父不同、与母相同         本人性状与父母均不同           性状与父母相同，或者与父母之一相同，这种现象就是遗传。用生物学的术语叙述遗传这一概念，遗传是指生物体的亲代与子代之间，在形态、结构和生理功能等方面具有许多相似特征的现象。 若性状与父母不同，叫做什么？子女为什么会出现不同于父母的性状？这些问题，我们将在下一节讨论。 遗传是生物界普遍存在的现象。同学们在自己身边到处可以遇到。但是我们应该如何解释这些现象？如为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”？生物是怎样把自己的性状传给下一代的？或者生物通过什么途径把自己的性状传给下一代？ 从生殖发育的过程看，联系父母与子女的结构是生殖细胞。所以，我们可以说父母的性状是通过生殖细胞——卵细胞和精子传给后代的。同样，各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的。 提出问题：一个小小的生殖细胞为什么可以决定后代具有什么性状？我们必须研究细胞内部的结构和细胞所含有的物质。这些问题我们将在下一下课讨论。
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